В осеннюю сессию 2012 года Государственная Дума планирует рассмотреть законопроект об инклюзивном образовании, закрепляющий права «особых» детей на обучение в обычной школе. Согласно результатам исследований, к 2020 году в лучшем случае 25% школьных зданий окажется приспособлено для занятий с детьми-инвалидами. На данный момент для инклюзивного обучения годится лишь 5% школ. Дефицит педагогического состава – от 5 до 40% в зависимости от региона. И это при том, что «особым» детям нужны не только учителя, но и личные кураторы – тьюторы.

По итогам опросов общественного мнения от 35% до 45% российских родителей протестует против совместных классов для здоровых детей и тех, которые имеют те или иные отклонения или заболевания. Первая «совместная» школа в России появилась в 1991 году в Москве, сейчас их несколько сотен на страну – при условии, что каждый сотый ребенок получает инвалидность раньше, чем успевает вырасти! Более 200 тысяч детей с особыми потребностями обучается в коррекционных школах, около 240 тысяч в том или ином режиме посещает обычные общеобразовательные учебные заведения.

Само по себе право на образование для «особых» детей – заслуга эпохи прогресса. Систематическому обучению детей с ограниченными возможностями меньше трехсот лет – в 1760 году в Париже открылась первая в мире школа для глухих, в 1784 году там же – школа для слепых, а в 1841 – частная школа для умственно отсталых.

В СССР достаточно долго коррекционные школы оставались скорее благотворительным заведением, нежели ступенькой к адаптации в общество. Система интернатов для детей с ограничениями подвижности, глухих, слепых и так далее, с одной стороны, позволяла «пациентам» окончить школу, получить навыки общения, а с другой – готовила их лишь к малоквалифицированному труду в лечебных мастерских «Общества слепых» и «Общества глухонемых», а не к полноценной социализации. На данный момент ситуация меняется в лучшую сторону – в институтах страны обучается более 15 тысяч студентов с ограниченными возможностями, разрастается система паралимпийского спорта, профессионального обучения, экстернатов и дистанционного образования.

Позиция современных дефектологов однозначна – ребенку-инвалиду, даже самому «тяжелому», важен контакт со сверстниками, общение, игры, занятия. Адекватное отношение коллектива, участие в учебном процессе стимулирует познавательные способности таких детей, помогает адаптации, повышает самооценку. Основной вопрос, который волнует родителей таких малышей – где ребенку будет лучше? Стоит ли всеми правдами и неправдами настаивать на поступлении в обычную, «дворовую» школу или лучше искать учебное заведение, практикующее инклюзию? Посещать специализированные детские центры, кружки и клубы, перейти на домашнее обучение или все-таки выбрать коррекционное образование?...